¡Iniciamos la segunda parte de este curso!
MÓDULO 2. Cómo aprender a ser buen profesor
Una vez visto que ser buen profesor está relacionado con la competencia docente (dominar conocimientos, habilidades y actitudes), nos enfrentamos a la gran pregunta: ¿COMO?. Este módulo nos ha mostrado el camino a seguir para conseguir ser buenos profesionales.
En primer lugar, hemos hablado de que para conseguir ser un buen profersor, es necesaria la observación, de otros profesores y de la propia práctica. Nos hemos iniciado en el proceso de observación y reflexión de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
En segundo lugar, hemos advertido la importancia de la formación. Un buen profesor debe tener muchos recursos, y debe formarse continuamente a lo largo de toda su carrera.
Las actividades de este módulo han ido en esta linea y han sido realmente enriquecedoras. Aquí os las dejo...
Actividades del Módulo 2
Unidad formativa 1. Observar para aprender
- Actividad 1
¿Se considera en general una persona observadora?
NO
¿En qué tipo de cosas se fija?
Me gusta fijarme en la manera en que se expresa la persona,
mirada y gestos con las manos, los colores que lleva en la ropa, etc.
Suelo fijarme en las cosas que para mí tienen alguna carga
emocional. Puedo recordar detalles que aparentemente no tienen importancia
durante mucho tiempo, precisamente por significar éstos algo especial para mí.
He dicho que no me considero una persona observadora, porque
así como hay cosas en las que me fijo mucho, no soy observadora siempre. Muchas veces me encuentro tan metida en mi mundo interior que
se me pasan por alto cosas importantes.
Creo que es un fallo grande de mi personalidad el apreciar
tanto los detalles y descuidar a veces aspectos más importantes.
¿Para qué cree que sirve ser observador? ¿Qué ventajas tiene ser una persona observadora?
Me parece una cualidad buenísima en todos los aspectos de la
vida. La observación propia y de nuestro alrededor permite reflexionar sobre
aquellos aspectos que merece la pena incorporar o sobre aquellos que no son
adecuados.
- Actividad 2
En esta actividad nos hemos centrado en la observación dentro del contexto de una clase. La clase es un contexto con una gran variedad de situaciones e interacciones y en la que intervienen muchos aspectos: el papel del profesor, el del alumno, materiales, recursos, etc...
Cuando hablamos del enfoque reflexivo, vimos que la observación es un punto muy importante del proceso reflexivo que debe seguir un profesor.
¿Para qué cree que puede servir observar una clase?
La observación es imprescindible para poder reflexionar sobre nuestra práctica docente. A partir de la observación podremos identificar aspectos de la práctica que se pueden mejorar y aspectos que han funcionado.
¿Qué aspectos cree que puede observar en una clase?
Respuesta de los alumnos ante las actividades, actitudes del profesor, uso de los materiales, claridad a la hora de transmitir...
¿Qué cree que es conveniente que haga un observador mientras observa una clase?
Un observador debe intervenir lo menos posible en la clase, ya que su tarea no es la de modificar la situación, sino la de tomar nota de ella.
- Actividad 3
En esta actividad, se nos pide que señalemos qué aspecto/s nos gustaría observar en la clase de un profesor de LE.
Observaría su comportamiento, la manera en que se dirige a la clase, sí es o no expresivo, si mira a sus alumnos al explicar, la manera en que transmite sus conocimientos, los métodos que emplea (si es tradicional o innovador), si habla de manera clara y lenta para hacerse entender, si duda o no al explicar, si crea un clima agradable...
Unidad formativa 2. A enseñar también se aprende observando
En las actividades de esta unidad formativa, hemos podido ver un vídeo de la clase de un profesor llamado Javier (en el IC de Praga), analizar lo que ocurre en la clase y reflexionar sobre ello. Gracias a Javier hemos realizado nuestras primeras prácticas de observación.
¡Me ha encantado poder "colarme" en una clase de ELE real!
Observación, análisis y reflexión de la clase de Javier
Contexto. Javier nos ha proporcionado datos de su clase para ponernos en situación:
- Nivel de los alumnos: inicial. Están en un curso de 60 horas de nivel Plataforma A1+A2.
- Características de los alumnos: el grupo está formado por cinco jóvenes de origen checo y eslovaco, de edades comprendidas entre los 17 y los 30 años. Están familiarizados con el tipo de enseñanza que ofrece el Instituto Cervantes.
- Profesor: es licenciado en Filología Hispánica y ha realizado el Máster en ELE del Instituto Cervantes. Tiene tres años de experiencia.
- El centro: Instituto Cervantes de Praga, creado en 2005. La plantilla está formada por 23 profesores con diferentes jornadas de trabajo.
- Plan de clase de esta sesión: cuando se inicia esta clase, que se inserta en un curso de 60 horas de nivel A2, llevan 8 o 10 horas de clase; por lo tanto se encuentran al comienzo del curso.
Con anterioridad, se han trabajado las irregularidades del presente, los verbos reflexivos y la expresión de la coincidencia en español (yo también, yo tampoco, yo sí, yo no). En el plan de clase se ha recogido que la clase comienza con una muestra de lengua para describir qué cosas hacen una serie de personas en un día normal. Después de la comprensión de lectura (realizada a través de la técnica del jig-saw) se aclara el vocabulario y se responden a las preguntas de comprensión. A continuación, se trabaja la expresión de la coincidencia con los horarios de trabajo de los estudiantes.
Seguidamente se trabajan los conectores discursivos y, para finalizar, los estudiantes cuentan cómo es un día normal en sus vidas.
¡Me ha encantado poder "colarme" en una clase de ELE real!
Observación, análisis y reflexión de la clase de Javier
Contexto. Javier nos ha proporcionado datos de su clase para ponernos en situación:
- Nivel de los alumnos: inicial. Están en un curso de 60 horas de nivel Plataforma A1+A2.
- Características de los alumnos: el grupo está formado por cinco jóvenes de origen checo y eslovaco, de edades comprendidas entre los 17 y los 30 años. Están familiarizados con el tipo de enseñanza que ofrece el Instituto Cervantes.
- Profesor: es licenciado en Filología Hispánica y ha realizado el Máster en ELE del Instituto Cervantes. Tiene tres años de experiencia.
- El centro: Instituto Cervantes de Praga, creado en 2005. La plantilla está formada por 23 profesores con diferentes jornadas de trabajo.
- Plan de clase de esta sesión: cuando se inicia esta clase, que se inserta en un curso de 60 horas de nivel A2, llevan 8 o 10 horas de clase; por lo tanto se encuentran al comienzo del curso.
Con anterioridad, se han trabajado las irregularidades del presente, los verbos reflexivos y la expresión de la coincidencia en español (yo también, yo tampoco, yo sí, yo no). En el plan de clase se ha recogido que la clase comienza con una muestra de lengua para describir qué cosas hacen una serie de personas en un día normal. Después de la comprensión de lectura (realizada a través de la técnica del jig-saw) se aclara el vocabulario y se responden a las preguntas de comprensión. A continuación, se trabaja la expresión de la coincidencia con los horarios de trabajo de los estudiantes.
Seguidamente se trabajan los conectores discursivos y, para finalizar, los estudiantes cuentan cómo es un día normal en sus vidas.
Observación de la clase (observación holística)
Javier entra en la clase y desde el primer momento se observa un clima distendido, una buena relación entre alumnos y profesor. Observo que es un tipo de profesor cercano y asequible. Su tono de voz es claro, agradable y tranquilo.
Ha introducido el tema que se va a tratar en la clase con una pregunta ¿Cómo son vuestros horarios?, de modo que se ha creado una pequeña charla entre alumnos y profesor. Los alumnos han comentado, algo tímidos, cuáles son sus horarios y lo que les parece. De esta manera, el aprendizaje es mucho más significativo.
Me ha gustado la manera en que introduce cada actividad. En lugar del típico: hacemos las actividades tal y cual, emplea expresiones como: os voy a presentar a...
Javier emplea gestos y una gran cantidad de lenguaje no verbal para hacer más comprensible su explicación, acompañando también con el tono de voz. Además, en ocasiones se agacha, situándose a la altura de los alumnos.
El profesor utiliza preguntas para hacer que los alumnos respondan y relacionen, no da siempre las respuestas. Por ejemplo, cuando uno de los alumnos le pregunta por el significado de una palabra, él pregunta primero a la clase y trata de que lleguen ellos a la respuesta.
Foro. Observación holística
En grupo, por medio del foro, hemos puesto en común nuestras observaciones. En general hemos coincidido bastante aunque también, al leer las aportaciones de mis compañeras y compañeros, he descubierto aspectos de la clase que se me habían "pasado".
Una compañera comentaba, por ejemplo, que al principio de la clase se observaba un momento de silencio tras la pregunta de Javier que generaba algo de tensión. Otras compañeras comentaban que dentro de la clase se estaba comiendo y bebiendo, aspecto que nos sorprende mucho pero que quizás se trate de una cuestión cultural.
Otro aspecto en el que no había reparado y que me ha resultado interesante, es que Javier repite varias veces la palabra organización, en varias situaciones, como por ejemplo para centrar a los alumnos en lo más importante, para hacer grupos de trabajo...
Os dejo aquí mi aportación al foro:
Hola chic@s
¡A mi también me ha gustado mucho poder "asistir" a esta clase!.
Javier me ha dado una impresión muy positiva. Es un chico joven y con toda una carrera por delante, de modo que seguro le queda mucho por aprender. Aún así, me ha encantado como llevaba la clase, siendo siempre cercano con sus alumnos, disponible por si se le necesitaba e interactuando con ellos.
Se ha dirigido a sus alumnos siempre en español, pero a ningún alumno se le ha visto incómodo o inseguro, lo que nos dice que Javier ha creado un clima agradable y de confianza en el grupo. Su tono de voz era muy cercano, tranquilo y amable.
Me ha gustado el hecho de que no ha introducido la actividad del libro sin más, sino que ha fomentado un momento de interacción entre profesor-alumnos, haciendo que la actividad resultase más significativa para ellos.
Alguien ha comentado que Javier se pone algo nervioso al comprobar que prácticamente ningun alumno tenía horarios de los que hablar. La verdad es que yo al principio no me había dado cuenta, pero al decirlo alguna de vosotras lo he vuelto a ver y es posible que tengais razón. Imagino que cuando se da lugar a la participación de los alumnos, pueden pasar todo tipo de cosas que no podemos prever, por lo que habrá que ir desarrollando herramientas para ayudarnos a improvisar.
Un saludo
Celia
¿Qué he aprendido de la observación de la clase de Javier?
1. Es importante crear un ambiente de confianza dentro del aula. Considero que cuando los alumnos están relajados se sienten libres para hablar.
2. El lenguaje no verbal es importante. Como hace Javier, mirar a los ojos, asentir mucho, sonreir, tono de voz agradable, gestos...
3. Es necesario dejar tiempo para que los alumnos piensen, repasen, etc... sin tener prisa.
4. Es bueno preguntar a los alumnos sobre sus cosas, de modo que sientan que son los protagonistas de la situación.
Carta a Javier
Se nos ha pedido a cada grupo que le escribamos una carta a Javier, en la cual expongamos nuestras observaciones, dudas, etc...
La carta que pongo a continuación se ha redactado en el Grupo 3, a partir de la que redactó en primer lugar nuestra compañera Silvia Verónica.
Unidad formativa 3. Recursos para la formación del profesor de lenguas extranjeras
Esta unidad formativa nos ha hecho pensar en lo que será nuestro desarrollo profesional: la trayectoria que seguiremos, cómo tenemos que seguir formándonos a lo largo de nuestra carrera, la importancia de reflexionar para crecer y los recursos que podremos utilizar.
Me gustaría poder enseñar español en cualquier parte del mundo, tomar contacto y aprender de todas las culturas posible.
En cuanto al grupo, lo que más me gustan son niños y adolescentes, aunque quizás sea porque no estoy acostumbrada a trabajar con adultos y tengo inseguridad al respecto.
Me gustaría enseñar en colegios o institutos, en centros privados, escuelas de idiomas o en el Instituto Cervantes.
¿Qué instrumento de reflexión preferiría utilizar en esta etapa de introspección?
Opciones:
- Portfolio
- Diario del profesor
- Cuestionarios de autoevaluación
- Parrillas de observación holística
- Parrillas de observación focalizada
Elegiría sin duda el portfolio, instrumento que estamos utilizando en este curso de formación.
El portfolio es un instrumento de reflexión, autoevaluación cogida de aquellas muestras que supongan un punto de inflexión en el proceso. En una etapa de formación me parece lo más útil.
El diario de clase también me parece una herramienta muy útil cuando ya nos encontremos desarrollando nuestra actividad docente. El resto de los instrumentos los podemos incluir tanto en el portfolio como en el diario del profesor.
En esta actividad hemos aprendido en qué consiste el Portfolio europeo para futuros profesores en formación.
El PEFPI es una herramienta de reflexión para profesores en formación, elaborado en el marco del Centro Europeo de Lenguas Modernas.
El PEFPI tiene como objetivo acompañar al profesor en formación inicial en su reflexión sobre las competencias que debe adquirir para enseñar un idioma; ayudarlo a prepararse para el ejercicio de la docencia en distintos contextos profesionales; fomentar la discusión con otros profesores en formación o con los tutores de los cursos de formación que sigan, y facilitar la autoevaluación del proceso de formación y adquisición de competencias.
Las competencias se agrupan en siete grandes áreas:
- CONTEXTO
- METODOLOGÍA
- RECURSOS
- PROGRAMACIÓN DEL CURSO
- DAR CLASE
- APRENDIZAJE AUTÓNOMO
- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En el futuro, cuando sea profesora ELE (o en cualquier otro campo de la enseñanza), utilizaré la investigación en acción.
Internet. Recursos ELE (actividades 2 y 5)
Dentro de las actividades 2 y 5, se nos ha pedido que buscásemos en Internet recursos que nos puedan resultar útiles como profesores de lenguas extranjeras.
http://www.mecd.gob.es/redele/revistaRedEle.html
http://www.todoele.net/index.html
http://www.cuadernoscervantes.com/ele.html
http://foroele.es/
http://lema.rae.es/drae/ (Diccionario de la Real Academia Española)
http://www.rutaele.es/
http://www.hablandodeele.com/2010/11/11/materiales-para-la-formacion-de-profesores-de-espanol/
Formación:
http://cfp.cervantes.es/actividades_formativas/cursos/
http://formacionele.com/
http://www.uned.es/master-eecsl/
http://www.ihmadrid.com/es/formacion/
*Nota: en la página del curso se ha creado una Wiki. Cada uno ha aportado los recursos que ha encontrado y los ha compartido con los demás, de modo que ahora tenemos una lista con infinitos recursos a los que acudir.
CONCLUSIONES DEL MÓDULO 2
En este módulo he aprendido muchas más cosas en la línea de la competencia docente. Ahora tengo muy claro el tipo de profesora que voy a ser.
Voy a ser una profesora observadora, de su propia práctica y de la de sus compañeros, colaboradora con sus colegas y con la institución para la que trabaje. Voy a ser una profesora reflexiva, crítica con sus acciones dentro del aula para poder mejorar día a día. Voy a ser una profesora en continua formación, y que no se confía pensando que ya lo tiene todo aprendido. Voy a ir recopilando recursos y materiales a lo largo de mi carrera, compartiéndolos con otros compañeros y probando qué funciona y qué no. Voy a aprender cada día de mis alumnos.
Javier entra en la clase y desde el primer momento se observa un clima distendido, una buena relación entre alumnos y profesor. Observo que es un tipo de profesor cercano y asequible. Su tono de voz es claro, agradable y tranquilo.
Ha introducido el tema que se va a tratar en la clase con una pregunta ¿Cómo son vuestros horarios?, de modo que se ha creado una pequeña charla entre alumnos y profesor. Los alumnos han comentado, algo tímidos, cuáles son sus horarios y lo que les parece. De esta manera, el aprendizaje es mucho más significativo.
Me ha gustado la manera en que introduce cada actividad. En lugar del típico: hacemos las actividades tal y cual, emplea expresiones como: os voy a presentar a...
Javier emplea gestos y una gran cantidad de lenguaje no verbal para hacer más comprensible su explicación, acompañando también con el tono de voz. Además, en ocasiones se agacha, situándose a la altura de los alumnos.
El profesor utiliza preguntas para hacer que los alumnos respondan y relacionen, no da siempre las respuestas. Por ejemplo, cuando uno de los alumnos le pregunta por el significado de una palabra, él pregunta primero a la clase y trata de que lleguen ellos a la respuesta.
Foro. Observación holística
En grupo, por medio del foro, hemos puesto en común nuestras observaciones. En general hemos coincidido bastante aunque también, al leer las aportaciones de mis compañeras y compañeros, he descubierto aspectos de la clase que se me habían "pasado".
Una compañera comentaba, por ejemplo, que al principio de la clase se observaba un momento de silencio tras la pregunta de Javier que generaba algo de tensión. Otras compañeras comentaban que dentro de la clase se estaba comiendo y bebiendo, aspecto que nos sorprende mucho pero que quizás se trate de una cuestión cultural.
Otro aspecto en el que no había reparado y que me ha resultado interesante, es que Javier repite varias veces la palabra organización, en varias situaciones, como por ejemplo para centrar a los alumnos en lo más importante, para hacer grupos de trabajo...
Os dejo aquí mi aportación al foro:
Hola chic@s
¡A mi también me ha gustado mucho poder "asistir" a esta clase!.
Javier me ha dado una impresión muy positiva. Es un chico joven y con toda una carrera por delante, de modo que seguro le queda mucho por aprender. Aún así, me ha encantado como llevaba la clase, siendo siempre cercano con sus alumnos, disponible por si se le necesitaba e interactuando con ellos.
Se ha dirigido a sus alumnos siempre en español, pero a ningún alumno se le ha visto incómodo o inseguro, lo que nos dice que Javier ha creado un clima agradable y de confianza en el grupo. Su tono de voz era muy cercano, tranquilo y amable.
Me ha gustado el hecho de que no ha introducido la actividad del libro sin más, sino que ha fomentado un momento de interacción entre profesor-alumnos, haciendo que la actividad resultase más significativa para ellos.
Alguien ha comentado que Javier se pone algo nervioso al comprobar que prácticamente ningun alumno tenía horarios de los que hablar. La verdad es que yo al principio no me había dado cuenta, pero al decirlo alguna de vosotras lo he vuelto a ver y es posible que tengais razón. Imagino que cuando se da lugar a la participación de los alumnos, pueden pasar todo tipo de cosas que no podemos prever, por lo que habrá que ir desarrollando herramientas para ayudarnos a improvisar.
Un saludo
Celia
¿Qué he aprendido de la observación de la clase de Javier?
1. Es importante crear un ambiente de confianza dentro del aula. Considero que cuando los alumnos están relajados se sienten libres para hablar.
2. El lenguaje no verbal es importante. Como hace Javier, mirar a los ojos, asentir mucho, sonreir, tono de voz agradable, gestos...
3. Es necesario dejar tiempo para que los alumnos piensen, repasen, etc... sin tener prisa.
4. Es bueno preguntar a los alumnos sobre sus cosas, de modo que sientan que son los protagonistas de la situación.
Carta a Javier
Se nos ha pedido a cada grupo que le escribamos una carta a Javier, en la cual expongamos nuestras observaciones, dudas, etc...
La carta que pongo a continuación se ha redactado en el Grupo 3, a partir de la que redactó en primer lugar nuestra compañera Silvia Verónica.
Estimado Javier:
Somos un grupo de
profesores en formación en la enseñanza del español como lengua extranjera o
segunda lengua.
De la mano del Instituto
Cervantes, hemos tenido el placer de conocerte y colarnos en un día cualquiera
de tu vida como docente para así tener la oportunidad de despejar las
dudas que teníamos en relación a lo que sucede en una clase de ELE. Para
los que estamos empezando, es muy útil poder observar a un profesor más
veterano y lo que aprendemos de esta forma son cosas que no están en los
libros, por lo que ante todo queremos darte las gracias.
Después de haber observado
una secuencia de 10 minutos de duración de una de tus sesiones de clase, hemos
extraído muchas ideas aunque también nos han surgido una serie de preguntas.
En primer lugar, nos ha gustado tanto la planificación como el
desarrollo de tu clase. Creemos que has creado un buen ambiente con tus alumnos
y eso hace que no se sientan cohibidos de participar y de hablar en español
aunque no lo hagan a la perfección. Nos ha gustado cómo les dejas a ellos el
protagonismo. Esta manera es más útil para ellos porque tienen que esforzarse
más y eso hace que aprendan y fijen mejor los conceptos. Nos quedamos
igualmente con la idea de no saturarles con cosas nuevas y centrarnos en el
objetivo que hayamos planificado en ese día/mes/... sin dispersarnos con otras
informaciones “gratuitas” que lo único que van a causarles es confusión y a
desviarles del punto principal que queremos que entiendan y asimilen.
Hay también varios aspectos que nos han
llamado la atención de tu fantástica clase, por ejemplo tu costumbre de ponerte
en cuclillas. ¿No terminas algo dolorido al final del día? Entendemos que es un
gesto que muestra cercanía, pero a nosotros nos parece algo incómodo, aunque quizás
se deba a nuestra propia falta de flexibilidad. También hemos visto que a veces
se genera un silencio al principio de la clase que cuesta un poco romper, y nos
preguntamos si eso no te hace entrar a veces en un bucle de nervios que te
dificulte reconducir la clase. En
tercer lugar, queríamos comentarte que nos ha sorprendido mucho lo poco que
corriges a los alumnos cuando intervienen, pese a que cometan faltas
gramaticales o de pronunciación. Probablemente es parte de tu metodología, pero
con el nivel de formación que hemos recibido hasta ahora no somos capaces de
atribuirle un sentido concreto.
En cuanto al ambiente de la clase nos ha chocado el hecho de que los alumnos coman en clase. A algunos nos parece que eso puede ser una fuente de distracción para ellos, e incluso para ti; otros pensamos que el alumno quizás se sienta más cómodo; pero quizás estamos obviando el factor cultural, y nos preguntamos si quizás comer en clase es algo normal en la República Checa. Por último, también tenemos división de opiniones en cuanto a la música: unos creemos que ayuda a concentrarse, y otros que quizás distraiga al alumno."
En cuanto al ambiente de la clase nos ha chocado el hecho de que los alumnos coman en clase. A algunos nos parece que eso puede ser una fuente de distracción para ellos, e incluso para ti; otros pensamos que el alumno quizás se sienta más cómodo; pero quizás estamos obviando el factor cultural, y nos preguntamos si quizás comer en clase es algo normal en la República Checa. Por último, también tenemos división de opiniones en cuanto a la música: unos creemos que ayuda a concentrarse, y otros que quizás distraiga al alumno."
En cualquier caso,
con toda esta información recogida con tu ayuda, nos hemos hecho una ligera
idea de lo que acontece en un aula de ELE. Esta información nos ha servido para
proporcionarnos una base como futuros docente en este campo. Con tu permiso,
algunos de nosotros hemos decidido emularte ya que nos ha gustado cómo te
desenvuelves en el aula y cómo interactúas con tu grupo de alumnos obteniendo
resultados positivos.
Nos despedimos no sin
antes agradecerte una vez más el que no hayas dejado conocerte a través de tu
labor como docente en el Instituto Cervantes.
Un sincero abrazo de
futuros colegas de profesión.
Hasta siempre.
Unidad formativa 3. Recursos para la formación del profesor de lenguas extranjeras
Esta unidad formativa nos ha hecho pensar en lo que será nuestro desarrollo profesional: la trayectoria que seguiremos, cómo tenemos que seguir formándonos a lo largo de nuestra carrera, la importancia de reflexionar para crecer y los recursos que podremos utilizar.
- Actividad 1
¿Como imagino que será mi itinerario profesional?
He escogido estas seis opciones (que seguro variarán después)
- Ir a un país extranjero
- Compaginar formación teórica y docencia
- Compartir experiencias con compañeros que están en la misma situación
- Hacer cursos de formación sobre temas específicos
- Reflexionar sobre las competencias que necesito mejorar
- Dar clases
A continuación, hemos conocido a tres profesionales de ELE:
Youssef Afellat
Youssef es un profesor que ha trabajado, entre otras cosas, como profesor de español como LE, funcionario en Marruecos y por último como profesor titular en el Instituto Cervantes de Tetuán.
Es un profesor humilde, que conserva el amor por su profesión y que se considera un profesor en continua formación, que nunca dejará de aprender.
Estrella López
Estrella es una profesora de la Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona. Desde sus inicios como profesora de ELE en Alemania, ha recibido todo tipo de formación. Es una profesora que insiste en la importancia de la reflexión, de no parar nunca de investigar y sobre todo, de aprender de los alumnos.
Vicenta González
Vicenta empezó hace casi 20 años como profesora de ELE. Afirma que le parece una profesión muy enriquecedora, ya que se trabaja con una gran variedad de alumnos.
Vicenta coincide con los demás en la importancia de la formación a lo largo de la carrera.
¡Me ha encantado conocerles!. Me ha gustado conocer su trayectoria profesional, tres caminos diferentes dentro de un mismo campo: el ELE. Me ha llegado la pasión que sienten los tres hacia su trabajo y cómo aprovechan las oportunidades para seguir aprendiendo.
Los tres me han hecho llegar mensajes muy positivos.
- Actividad 3
¿Dónde, a quién y en qué institución le gustaría enseñar una lengua extranjera? ¿Cuál es su perfil de profesor?
Me gustaría poder enseñar español en cualquier parte del mundo, tomar contacto y aprender de todas las culturas posible.
En cuanto al grupo, lo que más me gustan son niños y adolescentes, aunque quizás sea porque no estoy acostumbrada a trabajar con adultos y tengo inseguridad al respecto.
Me gustaría enseñar en colegios o institutos, en centros privados, escuelas de idiomas o en el Instituto Cervantes.
¿Qué instrumento de reflexión preferiría utilizar en esta etapa de introspección?
Opciones:
- Portfolio
- Diario del profesor
- Cuestionarios de autoevaluación
- Parrillas de observación holística
- Parrillas de observación focalizada
Elegiría sin duda el portfolio, instrumento que estamos utilizando en este curso de formación.
El portfolio es un instrumento de reflexión, autoevaluación cogida de aquellas muestras que supongan un punto de inflexión en el proceso. En una etapa de formación me parece lo más útil.
El diario de clase también me parece una herramienta muy útil cuando ya nos encontremos desarrollando nuestra actividad docente. El resto de los instrumentos los podemos incluir tanto en el portfolio como en el diario del profesor.
- Actividad 4
En esta actividad hemos aprendido en qué consiste el Portfolio europeo para futuros profesores en formación.
El PEFPI es una herramienta de reflexión para profesores en formación, elaborado en el marco del Centro Europeo de Lenguas Modernas.
El PEFPI tiene como objetivo acompañar al profesor en formación inicial en su reflexión sobre las competencias que debe adquirir para enseñar un idioma; ayudarlo a prepararse para el ejercicio de la docencia en distintos contextos profesionales; fomentar la discusión con otros profesores en formación o con los tutores de los cursos de formación que sigan, y facilitar la autoevaluación del proceso de formación y adquisición de competencias.
Las competencias se agrupan en siete grandes áreas:
- CONTEXTO
- METODOLOGÍA
- RECURSOS
- PROGRAMACIÓN DEL CURSO
- DAR CLASE
- APRENDIZAJE AUTÓNOMO
- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Actividad 5
Recursos para tener siempre a mano:
- Información sobre metodologías.
- Diferentes materiales en diferentes soportes
- Variedad de actividades a realizar
- Recursos digitales para el profesor (foros, webs sobre educacion, ELE, etc...)
- Bibliografía variada
¿Qué vía o vías formativas elegiría actualmente para su desarrollo profesional?
Pienso que tenemos que conocer todas las vías formativas a nuestra disposición y utilizar la que más nos convenga en cada momento.
Actualmente, como no soy aun profesora, creo que lo que tengo que realizar para adquirir conocimientos y habilidades son precisamente cursos de formación. Personalmente prefiero las vías formativas presenciales, de manera que se establezca un contacto directo con las personas con las que participas (además de mi dificultad para organizarme con los cursos online).
¿Qué vía o vías formativas elegiría actualmente para su desarrollo profesional?
Pienso que tenemos que conocer todas las vías formativas a nuestra disposición y utilizar la que más nos convenga en cada momento.
Actualmente, como no soy aun profesora, creo que lo que tengo que realizar para adquirir conocimientos y habilidades son precisamente cursos de formación. Personalmente prefiero las vías formativas presenciales, de manera que se establezca un contacto directo con las personas con las que participas (además de mi dificultad para organizarme con los cursos online).
En el futuro, cuando sea profesora ELE (o en cualquier otro campo de la enseñanza), utilizaré la investigación en acción.
Internet. Recursos ELE (actividades 2 y 5)
Dentro de las actividades 2 y 5, se nos ha pedido que buscásemos en Internet recursos que nos puedan resultar útiles como profesores de lenguas extranjeras.
http://www.mecd.gob.es/redele/revistaRedEle.html
http://www.todoele.net/index.html
http://www.cuadernoscervantes.com/ele.html
http://foroele.es/
http://lema.rae.es/drae/ (Diccionario de la Real Academia Española)
http://www.rutaele.es/
http://www.hablandodeele.com/2010/11/11/materiales-para-la-formacion-de-profesores-de-espanol/
Formación:
http://cfp.cervantes.es/actividades_formativas/cursos/
http://formacionele.com/
http://www.uned.es/master-eecsl/
http://www.ihmadrid.com/es/formacion/
*Nota: en la página del curso se ha creado una Wiki. Cada uno ha aportado los recursos que ha encontrado y los ha compartido con los demás, de modo que ahora tenemos una lista con infinitos recursos a los que acudir.
CONCLUSIONES DEL MÓDULO 2
En este módulo he aprendido muchas más cosas en la línea de la competencia docente. Ahora tengo muy claro el tipo de profesora que voy a ser.
Voy a ser una profesora observadora, de su propia práctica y de la de sus compañeros, colaboradora con sus colegas y con la institución para la que trabaje. Voy a ser una profesora reflexiva, crítica con sus acciones dentro del aula para poder mejorar día a día. Voy a ser una profesora en continua formación, y que no se confía pensando que ya lo tiene todo aprendido. Voy a ir recopilando recursos y materiales a lo largo de mi carrera, compartiéndolos con otros compañeros y probando qué funciona y qué no. Voy a aprender cada día de mis alumnos.
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