¿Cómo se aprende y se enseña una lengua? Módulo Conclusiones

• Análisis de la unidad 10 del manual Protagonistas A1

Se nos ha proporcionado una parte del manual de aprendizaje de Español como Lengua Extranjera Protagonistas A1, y realizaremos un análisis del mismo tomando como base lo aprendido durante este curso. 

Bloque 1. Metodología

¿De qué teoría de aprendizaje parten los autores de este manual?

Pienso que los autores de este manual parten de las teorias cognitivista y constructivista. 

Se ve reflejado en el manual que se tienen en cuenta la experiencia y conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. No se limita al aprendizaje mecánico de estructuras por medio de la repetición, sino que dota a los contenidos a adquirir de un significado y de un contexto cercano a los alumnos (en este caso, la familia). 

¿Qué metodología puede representar este manual?

Relaciono la línea que sigue este manual con el enfoque comunicativo de enseñanza de lenguas. En este enfoque, basado en las teorías de aprendizaje citadas anteriormente, se hace uso de la lengua de manera significativa y poniéndola en práctica en diferentes situaciones (lo cual se puede ver en las diferentes actividades del manual). Al observar las diferentes actividades, podemos comprobar que en prácticamente todas ellas el alumno ha de tomar decisiones con respecto a qué decir y cómo expresarse (por supuesto, de acuerdo a su nivel) y se le implica de forma activa. 

Pienso que esta unidad tiene características de la Enseñanza Mediante Tareas. Las actividades de la unidad están enfocadas a proporcionar al alumno herramientas y estrategias para poder desarrollar la tarea final (realizar un álbum de amigos y familiares). Sin embargo, en el manual no viene propuesta la tarea final desde el principio, por lo que tendría que ser el profesor el que explicase a los alumnos que todo lo aprendido durante la unidad tendrá el fin de realizar dicha tarea. 

De las 10 estrategias de Kumaradivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula?

Durante la era posmétodo, Kumaradivelu propuso 10 macroestrategias que tenían como fin encontrar un equilibrio entre la orientación que necesitan los profesores y la independencia que merecen. 

Creo que, en mayor o menor medida, se pueden poner en práctica las 10 macroestrategias al trabajar con Protagonistas A1. Algunas de estas estrategias las deducimos con la observación del manual, y otras dependera de la actuación del profesor. a qu

- Promover la autonomía del alumno. La unidad da lugar a que el alumno sea responsable y consciente de su propio aprendizaje. Se ven numerosas oportunidades en las que el alumno puede  tomar la iniciativa. Aún así pienso que el manual podría dar todavía más libertad al alumno, ya que algunas actividades son bastante dirigidas. 

- Fomentar la conciencia lingüística. Se pone en práctica esta estrategia en algunas actividades que hacen que el alumno se centre en las propiedades formales de la lengua.
- Activar el descubrimiento intuitivo
- Contextualizar el input lingüístico
- Integrar las destrezas lingüísticas
- Asegurar la relevancia social. Esta es una unidad sensible al entorno de los alumnos.
- Aumentar la conciencia cultural. El tema de la unidad puede dar lugar al descubrimiento de las diferentes culturas, ya que la institución familiar no es igual en todos los lugares del mundo.
- Maximizar los desajustes perceptuales 
- Facilitar la interacción negociada. El desarrollo de estas estrategias dependerá de la actuación del profesor.

Bloque 2. Tareas 

¿Las tareas de esta unidad son de la vida real o de "carácter pedagógico"?
Prácticamente todas las tareas de la unidad son de "carácter pedagógico", ya que: implican comunicación, están basadas en la naturaleza social del aula, están relacionadas con la vida real de los alumnos y representan situaciones ficticias.
Por ejemplo, la actividad 10 de la página 94. Es una actividad comunicativa, ya que implica un diálogo con el compañero, aunque no es una situación real, sino ficticia.

En la tarea final de la página 98, ¿por qué fases pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?
Planificación: el alumno deberá pensar en un familiar y diseñar el modo en el que va a realizar la tarea. Además, deberá seleccionar las herramientas que se le han proporcionado durante la unidad y que le ayudarán a realizar la tarea. También podrá pedir ayuda al profesor o a los compañeros.
Ejecución: el alumno comenzará a elaborar la tarea. Tras haber recopilado la información y herramientas necesarias, se procederá a la redacción de un breve texto en el que el alumno utilizará vocabulario, gramática, expresiones...
Evaluación y reparación: el alumno revisará el texto y comprobará que lo ha escrito correctamente antes de presentarlo a sus compañeros. Tras la exposición y antes de la creación del álbum común, los alumnos también podrán modificar algún aspecto de su redacción.
En esta actividad se pondrán en práctica estrategias de comprensión, de expresión y de interacción.

Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje

Visual: 11, página 95.
Auditivo: 19, página 97.
Táctil: creación del álbum con fotos. Tarea final, página 98.
Social: 13, página 95.
Individual: 9, página 94.

Bloque 3. Papeles del profesor y alumno

¿Qué papel del alumno se fomenta en esta unidad?
Se fomenta que el alumno tenga una actitud activa. Muchas de las actividades instan al alumno a participar con sus compañeros y a que se impliquen en su aprendizaje. Las actividades en grupo hacen que el alumno se muestre colaborador con sus compañeros (sobre todo la tarea final, que se realiza entre todos) y que aporte al grupo sus conocimientos.
El profesor, por su parte, debe fomentar estas actitudes en los alumnos e incidir más en la autonomía, rasgo importante en el papel del alumno actual.

¿Se fomenta la autonomía del alumno?
Pienso que el manual tiene como objetivo fomentar la autonomía, aunque el profesor (tomando el papel de guía y orientador) es quien fomentará realmente el que los alumnos tomen el control.
Protagonistas A1 no deja de ser un manual y pienso que es fácil caer en la trampa de dejar que el manual "dirija" el aprendizaje, cuando es el alumno quien deberá completar su aprendizaje en otras fuentes de información, asumiendo la responsabilidad del aprendizaje).

Haga una breve revisión de la Guía Didáctica de esta unidad. ¿Qué papel y funciones tiene el profesor?
Creo que se fomenta un papel del profesor como organizador y coordinador del proceso comunicativo y demás actividades que se realizan en el aula. En esta unidad, se ve que el profesor propone y guía el aprendizaje, pero es el alumno el que toma las decisiones.

Bloque 4. Textos

¿Cómo son los textos?¿Que papel juegan?
En la unidad vemos varios tipos de textos: orales (grabaciones), escritos, de recepción (información o texto al inicio de una actividad) o de producción (texto que debe realizar el alumno, por ejemplo, en la tarea final).

Busque algún texto que le parezca especialmente motivador
El estudio del CIS sobre la familia. Me parece motivador porque puede dar lugar a un debate muy interesante con diversidad de opiniones. Si en la clase hay un ambiente agradable, puede ser muy positivo proponer de vez en cuando debates sobre temas de interés de los alumnos.

A partir del texto que ha elegido, busque en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua.
Propongo un debate. Primero, podríamos aprender entre todos vocabulario relacionado con el tema, que nos ayude a defender nuestra posición.
Dividiríamos la clase en dos grupos y cada uno defendería un punto de vista. Es posible que sea una tarea algo compleja, por lo que se necesitará "entrenamiento" y ayuda del profesor.

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera? Módulo 2

Unidad Formativa 4. Autonomía en el aprendizaje

• Informe de actividades grabadas 

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

La autonomía es la capacidad del alumno para trabajar solo, para interrelacionarse con sus compañeros, controlando de manera consciente su aprendizaje.

Añada lo que quiera a su definición de «autonomía».

Un alumno autónomo es aquel que tiene un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando decisionese sobre su aprendizaje, identificando sus necesidades, marcando sus propios objetivos, seleccionando contenidos y materiales, aprendiendo nuevas técnicas y estrategias y autoevaluándose, todo ello con la ayuda del profesor.

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Para mí, y completando lo que he expresado en anteriores "posts", la autonomía en el aprendizaje es muy importante, y como profesores debemos fomentarla.

El alumno autónomo es aquel que se hace cargo de su propio aprendizaje, convirtiéndose en protagonista y participante activo del mismo. Creo que, de este modo, el aprendizaje resulta mucho más eficaz.

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera? Módulo 2

Unidad Formativa 3. Opciones metodológicas

Componentes de una tarea (Nunan, 1989):

- Papel del profesor y papel del alumno: las funciones de los participantes en las tareas deben estar bien definidas. En cuanto al alumno, hay que hacer énfasis en la autonomía, la responsabilidad y la iniciativa. El profesor, será considerado un guía, orientador, consejero, facilitador...

- La dinámica/las situaciones: es la organización o manera de trabajar.

- Las actividades: cada tarea tiene una serie de fases, que deben estar relacionadas entre sí. Cada fase comprende una o varias actividades.

- Input: son los datos, textos, información con la que trabajará el alumno. 

- Los objetivos: son lo que se quiere conseguir al realizar una tarea. 

Papel del profesor

Algunas funciones del  profesor (Martín Peris, 1998):

- Análisis de necesidades subjetivas

- Creación de ocasiones de aprendizaje

- Motivación para la tarea

- Investigación en la acción

- Interpretación de la actuación de los alumnos

- Planificación/improvisación

- Evaluación del proceso. 

El profesor tiene que ser capaz de crear en el aula unas condiciones óptimas de aprendizaje. Para esto, el profesor debe conocer muy bien a sus alumnos, identificando sus necesidades e intereses y actuando de acuerdo a ellas. Además, el profesor debe observar e investigar sobre el desarrollo de la clase, debe planificar sus sesiones pero también saber improvisar sobre la marcha. Para evaluar, el profesor no se centrará en el resultado final, sino que evaluará todo el proceso. 

Tenemos que ver al profesor actual como profesional integrante de un equipo de especialistas, además de aprendiente que deberá formarse a lo largo de su carrera. 

Papel del alumno 

Las nuevas concepciones de la enseñanza presentan al alumno como el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Según E. Verdía (2011) el alumno...

- Tiene un papel activo

- Se implica, participa

- Colabora, coopera

- Activa estrategias

- Prueba, ensaya, arriesga

- Valora el error como necesario para aprender

- Se hace autónomo para seguir aprendiendo

- Sabe que necesita a los demás para aprender

- Aporta al grupo sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes

- Se centra en el proceso, no en el producto. 

El alumno, al ser responsable, activo y autónomo, debe tomar decisiones sobre los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje (Objetivos, contenidos, tareas, competencias y estrategias necesarias, herramientas...)

• Actividad en grupo. El papel del alumno.

De las decisiones que el alumno debe tomar en su nuevo papel, ¿cuáles son las cuatro que os parecen más importantes? ¿Por qué? Decididlo y elegid a un representante de este grupo para que las lleve al foro de puesta en común.

Grupo 1. Resumen de lo debatido en el foro (por cortesía de Jose R. Castro)

Estas son las conclusiones del Grupo 1 teniendo en cuenta que el objetivo era seleccionar cuatro de la lista de decisiones que el alumno en su nuevo papel debía tomar en una enseñanza comunicativa de la lengua y aunque bien es cierto que parece difícil hacer una relación excluyente elevamos las siguientes decisiones como las más relevantes con la argumentación que figura al pié :

1.- Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio

-Es una de las funciones del alumno descubrir su estilo ya que esto le facilitará para saber que estrategias utiliza para interiorizar una LE y le ayudará a potenciar sus fortalezas y desarrollar sus puntos flacos como aprendiz.

-Nos parece  importante para poder conocer cuáles son los activos de cada uno y en consecuencia aprovechar las aptitudes inherentes al estilo de que se dispone.

-El alumno al hacerse participe activo del proceso de aprendizaje y descubrir su estilo sabrá cuál es su mejor forma de aprender y que técnica debe emplear para conseguirlo.

-Con este recurso el alumno conseguirá aprovechar al máximo sus capacidades

2.-Ejercer un alto grado de conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua.-

-Porque al ser consciente y reflexionar conseguimos analizar claramente como nos hemos desarrollado durante el aprendizaje.

-En el sentido de que es importante tener conciencia de como se ha aprendido, como se usa la lengua que se estudia.

-No siempre se puede ejercer un alto grado de autonomía/conciencia y solo a medida que se avanza en edad y madurez es posible ejercerla.

3.-Desarrollar las competencias y estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar las tareas.

-Porque el desarrollo de las mismas le ayudarán a utilizar la lengua de acuerdo a sus necesidades.

-Parece esta la decisión más complicada y en el que el profesor juega un papel muy importante

-Es muy importante que se activen las competencias necesarias para que se aprenda realizando las tareas ya que pensamos que son un punto clave para el aprendizaje.

-Esta acción esta en relación con el desarrollo del estilo de aprendizaje.

4.Identificar y relacionar sus objetivos de aprendizaje

-Parece admirable que una persona pueda conseguir aprender una lengua por si misma por lo que en todo caso nos parecería lo más adecuado negociar estos objetivos actuando el profesor como guía y orientador analizando necesidades subjetivas y objetivas.

-Es muy difícil detectar las necesidades objetivas y es necesario un profesor para mantener un aprendizaje autónomo

-El alumno no siempre sabe lo que quiere aprender y cómo. De hecho solo se da una cierta autonomía /conciencia de adquisición de lengua a medida que avanza la edad y por tanto su madurez.

-Supone ejercer la disposición que todos debemos tener para tomar la rienda de nuestro destino lingüístico y con ello hacernos responsables de esa decisión.

-Esta identificación se debe realizar basados en las necesidades y escuchando las orientaciones del profesor.

• Informe de actividades grabadas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Si, porque creo que el papel del profesor debe ser el de mediador, aportar situaciones de aprendizaje que sean significativas para los alumnos, motivadoras y que propicien la comunicación. Además considero muy importante el crear un grupo cohesionado, con miembros que se conozcan, obteniendo un clima agradable y de confianza, sin el que no sería posible la comunicación.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Si, porque motiva, porque crea un ambiente agradable en el aula, porque crea tareas de la vida real, partiendo de los intereses de los alumnos.

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Que sea motivador, partiendo de sus intereses y necesidades, que sea adecuada a su nivel, que sea coherente, que tenga relación con la tarea a realizar.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que esté escrito correctamente y sea coherente.

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.

Que sea adecuado al nivel.

Que esté contextualizado.Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

En todos, depende de la tarea.

Se trata de un texto…

Auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Instituto Cervantes en París, Francia. Los alumnos son mayores de edad, la mayoría universitarios. Algunos alumnos trabajan en diferentes empresas. No hay jubilados.

Tipo de curso

A1

Tarea que realizar

Escribir una carta de motivación para ser miembro de médicos sin fronteras.

Objetivo

Presentarse, hablar de sus estudios, de su trabajo actual, gustos, capacidades, opiniones al respecto de los derechos humanos.

Otros textos necesarios

Carta de presentación y motivación para trabajar en un hospital.

• Actividad de reflexión

LA PROFESORA QUE ME GUSTARÍA SER

Llegar a ser profesora es a lo que aspiro en un futuro. Es aquello que más me llena y como sé que seré realmente feliz. Sin embargo, no me basta con ser profesora, sino que quiero ser una BUENA profesora.

Este curso nos está proporcionando mucha información sobre cómo debe ser un buen profesor/a. 

En primer lugar, me gustaría que dentro de mi clase hubiera un ambiente agradable, de confianza y en el que mis alumnos se sintiesen libres para expresar sus inquietudes, intereses o necesidades. Quisiera que la acción del aula fuese más allá de la enseñanza en sí. 

Para mí, los alumnos serían lo más importante, trataría de conocerles lo mejor posible para poder adaptarme a ellos en todo momento, proporcionándoles un aprendizaje de calidad y enfocado a sus necesidades comunicativas reales. Trataría de seleccionar los materiales de manera que les resultasen motivadores, interesantes y significativos.

Además, el conocer a mis alumnos y seguir día a día sus actuaciones en clase me permitirá proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento. 

Como profesora, sería consciente de la necesidad de que mis alumnos se implicasen en su propio aprendizaje, en el diseño de los objetivos, contenidos y procedimientos. De esta manera, mis alumnos desarrollarían su autonomía y responsabilidad hacia el aprendizaje. 

En cuanto a las actividades, investigaría cuáles serían las más apropiadas para el grupo en cuestión (nivel, experiencias, intereses...) y las planificaría cuidadosamente, de modo que tuviesen relación unas con otras y siguieran una progresión adecuada. 

¡Espero que esto no se convierta en una utopía y realmente pueda llegar a ser esa profesora!

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua? Módulo 2

Unidad Formativa 2. Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas 

Esta unidad ha tratado sobre las tareas. Según el MCER (2002), la tarea es "cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo". 

Las tareas a las que nos referimos son aquellas que se realizan en un enfoque orientado a la acción (tareas comunicativas). Las tareas nos hacen activar competencias, utilizar diferentes estrategias y poner en marcha nuevos procedimientos. 

Podemos distinguir entre dos tipos de tareas:

- Tareas de la vida real (surgen de los intereses reales de los alumnos, pertenecen a un ámbito definido y dan lugar a una comunicación significativa).

- Tareas de carácter pedagógico (se relacionan indirectamente con tareas de la vida real, representan una situación ficticia y están basadas en la naturaleza social e interactiva del aula. 

• Actividad grupal sobre las tareas de carácter pedagógico

A partir de diferentes manuales de ELE, hemos analizado si las tareas eran comunicativas de carácter pedagógico o no. 

DE LAS CONCLUSIONES EXTRAÍDAS EN EL GRUPO 1 La tarea que consideramos que cumple las características para considerarse "de carácter pedagógico" es la tarea que propone Protagonistas A1. La hemos considerado como tal ya que, a pesar de ser la más sencilla, proporciona al alumno/a herramientas para establecer con sus compañeros una comunicación significativa.  La actividad está contextualizada de manera coherente, y representa una situación ficticia pero que podría darse en la vida real. La tarea tiene un objetivo comunicativo, y existe una negociación de significado (lo que no se observa en el resto de tareas que, aunque tienen algunas características, no las hemos considerado como "pedagógicas"). Consideramos la tarea como relevante para los alumnos a los que está dirigida. Además, pensamos que deja libertad a alumnos y profesor para aportar ideas propias y continuar la comunicación, adquiriendo estrategias que podrán extrapolar a otras situaciones comunicativas. El papel del profesor está en un segundo plano en esta tarea, siendo simplemente orientador y dinamizador, dejando al alumno el papel principal. La tarea de la que hablamos es factible, aunque también lo son las demás. En cuanto al resto de tareas, consideramos que no tienen "carácter pedagógico". Son tareas centradas en la forma y, aunque algunas tienen potencial para ser comunicativas, se quedan en el camino. Informe de actividades grabadas  Ejemplo 1 No es una tarea de carácter pedagógico porque es un ejercicio descontextualizado y no comunicativo. Ejemplo 2  En este caso, sí estaríamos hablando de una tarea de carácter pedagógico, ya que utiliza material significativo para el alumno y le hace participar de forma activa. Razones para llevar tareas comunicativas al aula Las razones para llevar a cabo tareas comunicativas en el aula pueden ser... 1. La activación de competencias comunicativas. Con tareas de escribir y completar no se desarrollan este tipo de competencias. 2. Aprender los contenidos de forma significativa. 3. Al basarse en los intereses del alumno, éste se siente más motivado que con otro tipo de actividades.

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera? Módulo 2

En este segundo módulo, hemos aprendido un poco más acerca de la manera de aprender y enseñar una lengua extranjera. 

Hemos visto los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo hincapié en la motivación y hemos aprendido las necesidades y estilos de aprendizaje de nuestros alumnos. 

Hemos hablado también del tipo de tareas más eficaces para que nuestros alumnos aprendan más y mejor, y también cuáles son los componentes de las tareas, centrándonos en los papeles del profesor y el alumno. 

(incluyo esta viñeta de Mafalda que me encanta e  ilustra bien como NO queremos que sea nuestro proceso de enseñanza)

Unidad Formativa 1. Factores de aprendizaje

Los factores de aprendizaje son aquellas variables que intervienen en dicho proceso, condicionándolo positiva o negativamente. Los factores pueden ser:

- Internos (relacionados directamente con el alumno). 

- Externos (relacionados con el contexto educativo y el contexto social).

La motivación

La motivación es un tema muy importante a considerar dentro del aprendizaje de las lenguas (en realidad, de cualquier tipo de aprendizaje), ya que es lo que impulsa al alumno a realizar las actividades y tareas y a implicarse en el proceso. 

La motivación (el interés, el deseo de aprender) es uno de los factores más decisivos para el éxito en el aprendizaje de lenguas, y puede ser intrínseca o extrínseca. La motivación intrínseca es la que surge del alumno (interés personal, ganas de aprender la lengua, curiosidad, ganas de viajar, etc.) y la motivación extrínseca es aquella que surge del entorno del alumno, y puede ser integradora (necesidad de integrarse en la sociedad de esa lengua) o instrumental (aprobar un examen, mejorar la posición social, el currículum, etc.)
Pienso que, como profesores, debemos tener muy presente la necesidad de que nuestros alumnos estén motivados. Si no lo están, el aprendizaje resulta muy difícil. 
Tenemos que desarrollar herramientas y tener muchos recursos que nos ayuden a mantener a nuestros alumnos motivados. Además, tenemos que conocer mucho a nuestros alumnos, para adaptar nuestra práctica docente a sus intereses y necesidades y hacer que participen en todo momento en las actividades del aula.
Necesidades de los alumnos
Como hemos dicho, conocer las necesidades de nuestros alumnos con respecto a la lengua es muy importante, para poder adaptarnos a ellos. Debemos preguntarnos para qué y en qué situaciones van a usar la lengua.
Las necesidades de los alumnos pueden ser objetivas o subjetivas (lo que el alumno desea o siente que necesita aprender).
Estilos de aprendizaje
Cada alumno tiene un modo en que se enfrenta al proceso de aprendizaje, una manera de aprender en la que se siente más cómodo y logra los objetivo más fácilmente.
Podemos clasificar los estilos de aprendizaje como:
- Visuales (ver películas, leer, dibujar, contar historias a partir de imágenes...)
- Auditivos (ver películas, escuchar grabaciones, oír música, debatir en clase, conversar...)
- Cinestésicos (moverse por la clase en busca de información, representar fragmentos de teatro, jugar a juegos de rol...)
- Táctiles (juegos de memoria, tarjetas, realizar collages...)
O también...
- Sociales
- Individuales

• Reflexión 

De esta unidad, destaco la importancia de CONOCER a nuestros alumnos. Este conocimiento nos dirá cómo son nuestros alumnos, qué necesidades tienen... y cómo debemos nosotros adaptarnos a ellos. Para tener la capacidad de adaptar nuestra práctica a nuestros alumnos tendremos que tener a nuestra disposición multitud de recursos y poner en práctica todo tipo de actividades que respondan a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Tenemos que conocer y tener muy presentes los factores de aprendizaje que influyen en nuestros alumnos, para promover aquellos que favorecen positivamente y evitar (o compensar por otro lado) aquellos que lo dificultan.

• Informe de actividades de la unidad

¿Qué factores cree que condicionan el proceso de aprendizaje?

Factores internos: autoestima, inteligencia, actitud ante el aprendizaje, estrategias de aprendizaje, experiencia previa en otras lenguas extranjeras, memoria, personalidad, estado físico.
Factores externos:
- Relacionados con el profesor: motivación del profesor, estilo de enseñanza, formación didáctica, conocimiento de la LE, aptitud para la enseñanza de la LE, metodología, personalidad...
- Relacionados con el contexto: situación de la persona con respecto a esa lengua (está fuera de la cultura en que se habla o por el contrario está integrada en ella).

¿Qué lenguas habla? ¿Qué le motivó a aprenderlas?

Inglés. Porque me gusta viajar y comunicarme con todo tipo de gente.
Francais: mi madre es francesa y estuve en Francia varios veranos.

Elija las 5 características que tiene un profesor motivador para usted.

1. Adecúa las actividades al mundo, intereses y experiencias de los alumnos.
2. Muestra entusiasmo y suscita interés en los alumnos.
3. Fomenta la comunicación auténtica en el aula.
4. Es capaz de desarrollar confianza en los alumnos y autonomía de aprendizaje.
5. Es muy divertido.

Técnicas docentes para motivar a los alumnos:

Puede que la utilice

Evitar comparaciones entre alumnos, valorar los progresos individuales.
- Comentario: valorar los progresos individuales puede frustrar al resto, es mejor valorar los progresos del grupo.
Favorecer la autoevaluación.
- Comentario: si el alumno es consciente de sus capacidades y logros y también de sus dificultades puede resultar interesante utilizar la autoevaluación como un elemento más de la evaluación

La utilizaría

Ayudar al alumno a ser consciente de sus capacidades, de sus puntos fuertes y de sus carencias.
- Comentario: es importante pora que conozca su propio estilo de aprendizaje
No limitarse al manual, utilizar otros medios y recursos.
- Comentario: las clases deben ser variadas para mantener el interés de los alumnos, utilizar diferentes recursos como prensa, comics, televisión, etc
Informar a los alumnos sobre el objetivo y la finalidad de lo que van a hacer.
- Comentario: conocer la finalidad de lo que aprenden les ayuda a entender mejor.
Elegir temas que les interesen y tener en cuenta sus conocimientos previos y su mundo.
- Comentario: es fundamental para despertar el interés el partir de sus vivencias e intereses.
Darles la oportunidad de hablar de sí mismos.
- Comentario: favorece la comunicación entre el grupo, ayuda a conocer a los demás.
Transmitirles que los errores forman parte del proceso de aprendizaje.
- Comentario: es importante que entiendan que es normal equivocarse, deben hacerles sentir seguridad, que no tengan miedo de hablar.

Mi estilo predominante de aprendizaje es:

visual, auditivo, cinestésico

El estilo que menos utilizo es:

táctil

Lectura obligatoria del Módulo 1

Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco común europeo de referencia para las lenguas. 
Álvaro García Santa-Cecilia

La lectura de este documento ha sido para mí muy enriquecedora. Me ha gustado leer el documento tras haber estudiado el módulo 1, ya que así he podido comprender mucho mejor los contenidos del mismo. Ha resultado un genial cierre de curso. 

En primer lugar, he observado la evolución que ha experimentado la enseñanza de lenguas extranjeras. Resulta esperanzador cómo las cosas caminan hacia delante y van evolucionando y este campo de la enseñanza no iba a ser menos. 

Me ha sorprendido, sin embargo, que la evolución fue mucho antes en el tiempo de lo que me esperaba. Ahora mismo me encuentro realizando mi proyecto de fin de carrera, que trata sobre la evolución en la metodología empleada en educación física para niños. En la bibliografía que he consultado al respecto, he visto que se ha estado usando la metodología tradicional y directiva hasta mucho más adelante. Por eso, me ha sorprendido que se aceptase el enfoque comunicativo (que suponía una renovación y una evolución) durante los años 70 y 80. 

Por otro lado, he repasado gracias al texto el documento que, por lo que parece, se va a convertir en nuestra "biblia" como profesores de ELE. Me encanta que un documento tan consultado, y que es una referencia para todos los profesores de lenguas extranjeras en Europa, sea tan innovador y refleje aspectos tan importantes como que el aprendizaje esté centrado en el alumno y basado en la comunicación. 

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera? Módulo 1

Iniciamos el curso número 3 de nuestro camino hacia ser profesores de ELE... Nuevamente, el título del curso es una pregunta a la que, imagino, trataremos de dar respuesta. 

Espero de este curso herramientas concretas para saber cómo dar una clase y cómo enseñar los contenidos que el alumno necesitará para enfrentarse a una necesidad de comunicación. 

Aunque un poco rezagada, me pongo en marcha con la actualización del Blog, que el pobre ya se estaba quejando...

*Nota: en las próximas actualizaciones, incluiré información extraida de los contenidos de la profesora Pilar Melero Abadía, para el CFP 327

MÓDULO 1: ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS?

Unidad Formativa 1. Siglo XXI: A la búsqueda del método ideal

En esta unidad formativa, hemos hecho un repaso de la evolución que han experimentado los métodos en la enseñanza de lenguas extranjeras en el siglo XX. 

El siglo XX en cuanto a la enseñanza de LE se caracterizó por la búsqueda del método ideal, que garantizase un aprendizaje eficaz de la lengua. El método ideal tenía que:

- Tener validez universal

- Excluir métodos anteriores

- Ser prescriptivo

La búsqueda de este método ideal impulsó a una evolución metodológica. Los factores que influyeron en el desarrollo de nuevos métodos y enfoques fueron:

- Aportaciones de la pedagogía, la lingüística y la didáctica. 

- Teorías sobre el aprendizaje de la psicología. 

- Nuevos modelos de programas. Nuevas formas de seleccionar y organizar contenidos.

- Cambio en los papeles y las funciones del profesor y los alumnos. 

- Cambios políticos y sociales. 

La idea del método ideal fue sin duda una motivación para que los profesores de LE se planteasen una evolución y descubriesen nuevas teorías, métodos y enfoques. Sin embargo, el buscar un método único y universal válido en todas las aulas del mundo es una utopía, y que cada grupo social tiene unas características y unas necesidades individuales (según el contexto en el que se encuentran, la edad de los integrantes, etc...). 

Veamos algunas de las teorías que surgieron durante el siglo XX:

Teorías psicológicas del aprendizaje:

Las teorías psicológicas que surgieron en este periodo fueron el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Estas teorías trataban de explicar cómo se produce el aprendizaje. 

El conductismo (Skinner, 1957) se basaba en el modelo estímulo/respuesta/refuerzo. Es decir, el aprendiente emite una respuesta a un estímulo y recibe un refuerzo (positivo o negativo). Si el refuerzo es positivo, el aprendiente tenderá a repetir esa respuesta hasta consolidarla, y viceversa si el refuerzo es negativo. 

El cognitivismo estudiaba cómo la mente es capaz de interpretar, procesar y almacenar información en la memoria.  

El constructivismo, con Piaget como referente, afirmaba que aprender una lengua es un proceso que resulta de la construcción de conocimientos nuevos a partir de los conocimientos previos que ya poseemos, creando una estructura cognitiva que sería el conocimiento nuevo. 

Teorías lingüísticas:

También surgieron teorías que buscaban la respuesta a qué es la lengua. Las teorías más representativas fueron la lingüística estructural, la teoría de los actos de habla y la lingüística cognitiva.
La lingüística estructural defiende que para hablar una lengua, lo más importante es conocer sus estructuras lingüísticas.
Según la teoría de los actos de habla, cuando usamos la lengua no solo emitimos un mensaje con significado, sino que también realizamos acciones lingüísticas muy diversas.
La lingüística cognitiva defiende la idea de que el lenguaje es parte importante de la cognición. Afirma que los códigos y estructuras de la lengua se aprenden, se almacenan en la memoria y se recuperan cuando es necesario. Con los nuevos conocimientos, se produce una reestructuración del saber anterior.

Dos grandes corrientes metodológicas

En la segunda mitad del siglo XX, tuvieron especial relevancia dos corrientes metodológicas: el método audiolingüe (basado en la teoría conductista y en la lingüística estructural) y el enfoque comunicativo (basado en el cognitivismo, constructivismo, teoría de los actos de habla y la lingüística cognitiva).
El método audiolingüe utiliza la repetición de estructuras hasta memorizarlas. Se corrigen los errores en el momento y se usa el laboratorio de idiomas para practicar y memorizar las estructuras. El objetivo de esta metodología es el dominio de la lengua oral, a base del trabajo continuo con diálogos, pues la comprensión significativa no tiene mucha importancia.
El enfoque comunicativo se caracteriza, entre otras cosas, por:
- Uso significativo de la lengua
- Gramática dirigida al uso
- Actividades que implican comunicación real
- Alumnos que participan activamente en el proceso de aprendizaje
- Uso de estrategias de aprendizaje.

Durante la segunda mitad del siglo XX surgieron además otros métodos y enfoques: el método de gramática y traducción, el método directo, la sugestopedia, el método silencioso, el método de respuesta física total y el enfoque natural.

• Actividades

En esta unidad, hemos realizado una serie de actividades que nos han  ayudado a distinguir entre las diferentes teorías y métodos. Personalmente, me han ayudado mucho a asentar los contenidos y a tenerlo todo mucho más claro. 

Unidad Formativa 2. Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción

La enseñanza comunicativa

Desde mediados de las años setenta ha sido la metodología predominante en la didáctica de lenguas extranjeras. Este enfoque supuso un cambio en la concepción de la lengua y su aprendizaje, ya que ahora el objetivo no era solo el desarrollo de la competencia lingüística, sino el de la competencia comunicativa.
El Consejo de Europa fue muy importante en el desarrollo de este enfoque, ya que publicó en 1975 un listado nocional y funcional que recoge los elementos básicos necesarios que permiten a una persona comunicarse en una lengua extrajera: un nivel umbral.

Este enfoque comunicativo ha ido evolucionando. De pasar a ser la lengua lo más importante, el eje pasó a ser el alumno y a girar la enseñanza en torno a él y a los procesos psicológicos que se producen durante el aprendizaje, dando lugar a un nuevo planteamiento para programar y organizar los contenidos: la enseñanza mediante tareas. El objetivo de la enseñanza mediante tareas es fomentar procesos de comunicación reales en el aula. Las unidades tienen como eje la tarea o tareas finales que los alumnos deberán realizar utilizando la lengua para comunicarse (toda la unidad está enfocada a la consecución de esa tarea final).

Principios de la enseñanza comunicativa:
- Uso de la lengua con fines comunicativos
- Enseñanza centrada en el alumno
- Desarrollo de la competencia comunicativa
- Énfasis en las necesidades del alumno y en el significado.
- Importancia de la dimensión sociocultural en aula
- Desarrollo de la autonomía
- Respeto al individuo con sus características individuales, creando un clima afectivo y de confianza en el aula.

• Actividades

Hemos realizado una serie de actividades acerca de los programas nociofuncionales y la enseñanza mediante tareas (EMT). Las actividades interactivas nos han permitido interiorizar los contenidos. 

En la actividad sobre la EMT nos han presentado una unidad de un manual de ELE que sigue este método. El manual se llama GENTE 1 y hemos visto la Unidad 7 del mismo. Al inicio de la unidad, se ve cómo se expone la tarea final: la realización entre todos de un libro de recetas. Se observa claramente cómo los contenidos de la unidad están dirigidos a que los alumnos sean capaces de realizar esa tarea. 

¿Cree que se practican las herramientas lingüísticas que el alumno necesita para comunicarse con sus compañeros y elaborar la tarea final?

¿Cree que la tarea final motivará e implicará al alumnado durante toda la unidad?

Me parece una unidad muy completa. Creo que la tarea final es motivante (sobre todo si te gusta comer...) y hará que los alumnos sigan con interés las actividades. 

En la unidad, el alumno practica una serie de herramientas lingüísticas: vocabulario sobre alimentos, estructuras relacionadas con el tema (me gusta, no me gusta...), etc. que les ayudarán en la consecución de la tarea final. Todas las actividades están propuestas para elaborar con éxito un libro de recetas.

Después, hemos puesto en común nuestras reflexiones sobre esta Unidad en un foro de grupo. Aquí os dejo mi intervención:

¡¡Buenos días!! Tras observar la unidad 7, considero que sigue el método de la Enseñanza Mediante Tareas, cumple todas las propiedades para considerarse como tal. En la presentación del tema, ya se indica lo que será la tarea final: la realización del libro de recetas. Durante toda la unidad, se proporcionan herramientas lingüísticas al alumno para desarrollar su competencia comunicativa y pueda realizar la tarea final. Como crítica, y como ya habéis comentado vosotros, pienso que sería muchísimo más siginificativo si el grupo concreto decidiera en consenso la tarea final, atendiendo a sus necesidades e intereses REALES (ya que la que hemos visto no deja de proponerla un libro). De esta manera, el aprendizaajje sería muchísimo más significativo para ellos. Relaciono el EMT con el Método de Proyecto que se propone para la Educación Primaria. En niños, este método consiste en: - Detectar en asamblea un problema, necesidad o interés, que será el objetivo de todo el trabajo que se realizará (lo que aquí sería la tarea final). - Todas las áreas trabajan de forma globalizada siempre con vistas a cumplir el objetivo. - Se busca información en todas las fuentes posibles: familiares, Internet, enciclopedias, artículos, etc... - Se pone en común la información de cada uno y se elabora un documento final. - Se complementa el aprendizaje con agentes externos: un familiar relacionado con el tema que venga a dar una clase magistral, una salida o excursión, etc... ¿No os parece genial y mucho más eficaz que únicamente con un libro de texto? bueno, es mi opinión... De todas maneras, se ha demostrado que los niños que aprenden a través de este método no olvidan nunca los contenidos. Este método exige al profesorado mucha profesionalidad e implicación. Es responsabilidad del profesor el relacionar el tema con los contenidos que los niños deben estudiar en cada etapa, de modo que interioricen los contenidos establecidos para Matemáticas, Lengua, etc... No sé si me he explicado bien... Volviendo a la Unidad 7 de Gente I, creo que es un tema que sin duda motivará a todos, pero pienso que habría que darles la oportunidad de introducir sus propias propuestas, además de complementar el tema utilizando diferentes fuentes (como también ha dicho José Ramón). Un saludo a todos y ¡buen fin de semana! Celia Mis compañeros han puesto expresado también su opinión, reflexionando sobre lo positivo de trabajar la EMT en el aula. Al final, nuestra compañera Cristina C.L, ha recopilado en un texto las opiniones de todos para llevar al foro de Conclusiones generales.  Respecto a la Unidad 7 de Gente 1: · Se trabajan las herramientas lingüísticas necesarias para que los alumnos puedan realizar la actividad final sin problema: se trabajan los aspectos léxicos y gramaticales apoyándose siempre en ejemplos que muestran la aplicación práctica de esos contenidos. Aparecen todo tipo de herramientas lingüísticas y un abanico muy variado de medios y actividades para trabajar todas las competencias. Hay, al menos, 8 horas de trabajo en aula repartidos en varios días, lo que da tiempo a asentar y reflexionar sobre los contenidos tanto léxicos como estructurales y sobre la tarea en sí. · La tarea final cumple con las propiedades de una tarea según la EMT. Todos estos temas se nos presentan siguiendo una estructura pedagógica muy apropiada centrada en cuatro apartados: actividades comunicativas, vocabulario, textos y sistema formal que facilitan el desarrollo y práctica de competencias discursivas, funcionales, etc. Esta estructura permite a su vez la intervención activa y, como no, las aportaciones personales de los alumnos que son invitados continuamente a una intervención muy dinámica. · El libro no debe ser la herramienta exclusiva de trabajo. S e deberían llevar folletos de la marca \"Alimentos de España\" o de diversos productos con \"Denominación de Origen\", algún Libro de Recetas o grabar algún programa de Cocina de los que tanto abundan en las cadenas de TV de nuestro país. Además, se puede profundizar en el etiquetado y en los problemas que encuentran los alumnos en el supermercado (nombre de secciones, catálogo de producto, compra online en páginas webs españolas...). El libro de texto aquí se convierte en un eje fundamental y no debería tener esa exclusividad. · Sería muchísimo más significativo si el grupo concreto decidiera en consenso la tarea final, atendiendo a sus necesidades e intereses REALES (ya que la que hemos visto no deja de proponerla un libro). De esta manera, el aprendizaje sería muchísimo más significativo para ellos. · Consideramos que es una tarea motivadora para los alumnos; la autorrealización motiva a las personas y, añadido a que la gastronomía española es mundialmente conocida, seguramente los alumnos estén interesados e implicados en la tarea en sí además del aprendizaje de la lengua española que esto implica. Sin embargo, puede llegar a ser escasa, sobre todo en las tareas intermedias salvo que los participantes fueran aficionados a la cocina o alumnos de una escuela de hostelería. Yo añadiría algún plus que motivara, como darle difusión en Internet al Libro de Recetas, ya que viéndose exclusivamente en el aula quizás no se cumplieran expectativas. · El hecho de trabajar en el contexto de la gastronomía da información al estudiante sobre aspectos de la cultura española, otro aspecto esencial para desarrollar la competencia comunicativa. En general, se puede decir que el alumno trabajará herramientas lingüísticas a través de la interacción con los compañeros y otras competencias que complementaran el aprendizaje.

La era posmétodo

La era posmétodo coincide con el final del siglo XX y principios del siglo XXI, y nace a la vez que la enseñanza comunicativa va evolucionando. Se caracteriza por una nueva visión de la enseñanza que intenta apartarse de prescripciones generales para partir de la autoobservación en clase. En definitiva, se deja de buscar el método ideal. 

• Actividad. La era posmétodo

¿Quién llevó al ocaso del método como modelo pedagógico y cómo?

Aquellos profesores que, insatisfechos con la multitud de métodos que se les ofrecían, se dieron cuenta de que ninguno de ellos satisfacía sus necesidades e infringían las reglas de estos métodos para ajustarse a las necesidades reales de su grupo. 

¿Qué caracteriza al profesor de esta era?

El profesor o profesora de esta era es: autónomo, crítico, formado e informado. Reflexiona, planifica y toma decisiones sobre su propia práctica y responde a las necesidades de sus alumnos. Saben improvisar y dar las respuestas más adecuadas a  las preguntas de sus alumnos. 

El enfoque orientado a la acción

En 2002, se publicó el MCER (ya estudiado y explicado anteriormente). El MCER supuso un punto de inflexión en la enseñanza/aprendizaje de lenguas.
El documento presenta una visión general del aprendizaje y uso de lenguas desde la perspectiva de un enfoque centrado en la acción.
Este documento considera a los alumnos como agentes sociales, como miembros de una sociedad que tiene tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias (MCER, 2002). Considera a la lengua dentro de un amplio contexto social.

CONCLUSIONES MÓDULO 1

Al finalizar este módulo, nos hemos acercado a todas las teorías, enfoques y métodos que se han ido sucediendo a lo largo de la segunda mitad del siglo XX y principios del siglo XXI. Todos ellos pretenden dar   respuesta a la pregunta de ¿cómo aprenden los alumnos?. Hemos visto también cómo finalmente no hay ningún método ideal, que nos solucione la manera más eficaz de enseñar a nuestros alumnos, sino que cada profesor debe ser lo suficientemente profesional como para adaptar su práctica a su grupo de alumnos, y que ésta sea para ese grupo concreto, la más eficaz y la más adecuada. 
Pienso que está muy bien que los profesores conozcan todas las metodologías, teorías y enfoques que hay, ya que así podremos coger de cada uno lo que necesitemos en cada momento, adaptándonos a nuestra situación concreta. Por eso me ha parecido muy interesante el trabajo en este módulo.